Обобщение педагогического опыта по теме «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной деятельности младших школьников»

Конференция: «Современный урок. Методика и практика»

Автор: Городецкая Елена Викторовна

Организация: МОУ СШ № 2

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Новоспасское

Скажи, и я забуду.

Покажи, и я запомню.

Вовлеки, и я научусь.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность является одним из направлений личностно-ориентированного обучения.

Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал.

Работа по организации проектно-исследовательской деятельности начинается с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создаётся образ класса и планируется дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражаются результаты деятельности.

Задачи проектно-исследовательской деятельности:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

С ребятами учимся проводить эксперимент - важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты - это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в третьем и четвёртом классе.

Главная идея проектно-исследовательской деятельности - направленность учебно - познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект.

Проект – это специально – организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

Цели проектно – исследовательской деятельности:

• Развитие познавательных умений и навыков;
• Умение ориентироваться в информационном пространстве;
• Умение самостоятельно конструировать свои знания и интегрировать их из различных областей наук;
• Умение критически мыслить.

Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью - стадия мысленного решения поставленной задачи.

Проект с точки зрения учащегося

• это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
• это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя

• это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Структура деятельности учителя и ученика в проектно – исследовательской  деятельности.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определять цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несет ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Основными этапами проектной деятельности являются:

• Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
• Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
• Подготовка и защита презентации;
• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Виды учебных исследований:

• -по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;
• -по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
• -по месту проведения: урочные, внеурочные;
• -по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
• -по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца, долгосрочный)

Правила выбора проекта.

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.
• Выбор темы.

• Постановка цели и задач.

• Гипотеза исследования.

• Организация исследования.

• Подготовка к защите и защита работы.

• Рефлексия.

Пропуск одного из этих этапов снижает  эффективность работы над проектом

В своей практике использую следующие виды проектов:

исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде докладов, рефератов презентаций

ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

творческие оформление результата в виде различных рисунков, аппликаций, творческих изделий

информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы

Для того, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся я должна:

1) Подготовить  ребят к исследовательской деятельности, обучить их умениям и навыкам исследовательского поиска;

2) Развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обрабатывать нужную и конкретную информацию и оформлять презентацию.

Что же дает нам использование в работе исследовательской деятельности?

· Дети в процессе работы раскрепощаются, работают увлеченно;

· Дети становятся увереннее;

· Учатся ценить труд других людей;

· Учатся продуктивно работать сами.

Проектную деятельность в своем классе я провожу в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формы организации работ различные: индивидуальные, парные, групповые.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании, необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• практическое использование предметных и метапредметных УУД;
• количество новой информации использованной для выполнения проекта;
• степень осмысления использованной информации;
• уровень сложности и степень владения использованными методиками;
• оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
• владение рефлексией;
• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
• социальное и прикладное значение полученных результатов.

На всех этапах работы необходимо ясно осознавать, что основной ожидаемый результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Результатом проектно-исследовательской деятельности становится:

• появление у учащихся потребности в самостоятельной творческой работе,
• повышение уровня развития внимания, наблюдательности, памяти, фантазии,
• ученики умеют пользоваться дополнительными источниками получения информации, в том числе Интернет-ресурсами,
• повышение активности и их познавательной мотивации,
• развитие исследовательско-творческой деятельности.
• развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий,
• повышение личной уверенности каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

 

Заключение.

Проектная деятельность способствуют развитию коммуникативной компетентности у младших школьников: дети учатся общаться друг с другом, взаимодействовать в группах, уважать мнение других и доказывать свою точку зрения. Кроме этого формируются организационные умения – учатся распределять обязанности в зависимости от способностей и интересов; оценочные – учатся оценивать результат своей деятельности и деятельности других; презентационные – учатся выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности. Кроме того, систематическая работа проектно-исследовательской деятельностью помогает развивать важнейшее – познавательную деятельность.

Работа над проектами дает возможность учащимся на ранних этапах обучения повысить степень самостоятельности, выйти за рамки объёмов школьных предметов, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности.

Проектно-исследовательская деятельность выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей.

Проекты в учебной деятельности:

«Мое любимое число», где уч-ся рассказали об истории возникновения чисел, на что похоже любимое число, почему оно нравится, в каких литературных жанрах используется, нашли пословицы и стихи о числе, а также сообщили о том, как числа влияют на жизнь человека.

«Алфавит». Целью этого проекта стало: закрепление знаний букв русского алфавита, знакомство с использованием алфавита в окружающей жизни, осознание необходимости знания алфавитного порядка букв, развития интереса к изучению русского языка, литературы, развитие творческих способностей.

«Книжка-малышка» основным направлением этого проекта стало - создание условий для повышения интереса к самостоятельной читательской деятельности и развития творческого потенциала младшего школьника.

Каждый год принимаем активное участие в школьном этапе конкурса исследовательских проектов  «Малая академия». По  таким направлениям:

Техническое, социальное, здоровьеформирующее , естественно-научное, гуманитарное, экологическое.

В 2022 году принимали участие в зональном этапе  регионального конкурса «Малая академия» в р.п. Павловка с социальным исследовательским проектом «Бездомные животные дома»(Диплом 3 степени)

Цель  работы: Выяснить, как меняется поведение бездомных животных при приручении

Объектом исследования стал: бездомный кот, поселившийся у нас во дворе.

Задачи проекта:

1. Приручить кота.

 2. Понаблюдать, как он отнесется к процессу приручения.

 3. Как изменится его поведение.

 4. Какую пользу может принести приручение бездомных животных.

Наблюдение проводилось в течении 3 месяцев. Каждую неделю ребенок наблюдал за изменением поведения кота. Вывод:  В результате проведенной научно - исследовательской работы он  выяснил следующее:

Бродячее  животное можно сделать домашним………..

1. Надо быть терпеливым
2. Людям надо стать более внимательными и милосердными, так как бродячие животные не возникают ни откуда.
3. Решать проблему бездомных животных на государственном уровне

В 2023 году принимали участие в зональном этапе регионального  конкурса «Малая академия» в р.п. Павловка с экологическим исследовательским проектом «ВТОРАЯ ЖИЗНЬ» (диплом 2 степени)

Цель проекта: узнать, что можно сделать из ненужного мусора.

Задачи проекта: 1. Оценить, какие ненужные вещи можно использовать вторично.

2. Придумать, что, действительно полезное, можно из них сделать.

3. Какую пользу может принести вторичное использование ненужного мусора.

Проведя исследования и наблюдения,  мы пришли к выводу: включив фантазию и приложив небольшие усилия из ненужного хлама можно сделать нужную вещь. Подарив вещам вторую жизнь, мы не только экономим деньги, но и сокращаем количество выбрасываемого мусора.

В 2024 году принимали участие в зональном этапе регионального конкурса «Малая академия» в р.п. Павловка с исследовательским здоровьеформирующим проектом «Вред и польза  мобильных телефонов» (Диплом 3 степени)

Цель работы: изучить  роль мобильного телефона в жизни школьника

Задачи работы: Выяснить положительное и отрицательное влияние мобильных телефонов на здоровье человека.

Провести эксперимент  «Влияние сотовой связи на сердечно-сосудистую систему человека».

Вывод: пользоваться правилами при использовании сотового телефона без ущерба для своего здоровья.

Наши достижения: призовые места не только на школьных конкурсах, но и на районных  и зональных.

Анализируя проделанную работу, я убедилась, что в процессе внедрения проектно-исследовательской деятельности:

1. у детей развивались познавательные способности;
2. дети учились мыслить самостоятельно, проявлять инициативу, оригинальность суждений;
3. у детей развивалось творческое воображение;
4. у детей возникла потребность в самореализации, самовыражении;
5. усилилась положительная мотивация;
6. сформировались первичные навыки самостоятельной  ориентации  в справочной, научно-популярной литературе.

 

 

 

Литература

1. Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. – Начальная школа плюс до и после , №5, 2014.
2. Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100». – Начальная школа плюс до и после , №5,2014.
3. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся.// Начальная школа. №10, 2016.
4. Макаров Ю. Метод проектов. // Начальная школа.№10, 2016.
5. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа. №10, 2006.
6. Алексеева В. Проекты и исследования. //Начальная школа. №5, 2018.
7. Сухаревская Е. Задачи проектной и исследовательской деятельности. // Начальная школа, №5, 2018.
8. Соколова А. Творческие коллективные работы. // Начальная школа. №9, 2018.
9. Павленко В. Проекты и исследования.// Начальная школа. №9,2018.
10.  И.Д. Чечель. Исследовательские проекты в обучении. Москва, 2019  В.Ф.Феактистов. Исследовательская деятельность младших школьников. Рекомендации и проекты, 2020.
11.  Исследовательские работы и проекты детей

Опубликовано: 10.10.2026